المفاهيم الحديثه للتعلم والتعلم الحركي وعلاقتها ببعض المفاهيم الحركية

التعلم : هو سلسلة من المتغيرات تحدث لتعديل سلوك الانسان ، وهو كل ما يكتسبه الفرد من علوم وميول وقدرات واتجاهات وعواطف ومهارات حركية ، ولا يمكن ان يتم التعلم الا من خلال التدريب والتكرار والملاحظه ، ويعرف (Stallings , 1982) بأنه التغير في السلوك ، في حين يرى (Singar , 1980) بأن التعلم ما هو الا نتاج او الانعكاس الحاصل بسبب التغيير المستمر نسبياً في الاداء او السلوك بسبب الخبرة السابقة والتطبيق العملي .
اما (magill , 1989 ) فيعرف التعلم على انه حاله داخليه لا يمكن ملاحظتها مباشرة بل يمكن الاستدلال عليها من سلوك الفرد ، بينما يعني التعلم بمفهوم ( الطالب ، 1976 ) العملية التي تساعد الانسان على تحسين قابليته على حل مشاكله او على التكيف للحياة المتغيره ، والتعلم كما يفسره ( وجيه 1985 ) عن المعرفه (1983) سعني سلوك يتغير بفضل الخبره والتجربه . ويرى ( بسطويسي ، 1996 ) ان التعلم الحقيقي ليس مجرد اضافة خبره جديده بل هو اعادة بناء الخبرات فهو يترجم بطريقة فريده كل ما يمر به الفرد من خبرات حتى يتلائم معانيه وحاجاته واغراضه .
ان السلوك هو الاساس في التعلم والمحصله النهائيه في التعلم هو تغيير سلوك الفرد . فالمدرس او المدرب عندما يعلم مهارة التصويب بكرة القدم من نقطة الجزاء فأنه يحاول اولاً ان يشرح المهاره لفظياً وباختصار ثم يعرض الحركه امام طلابه ثم يطلب منهم اداء المهاره . ومن خلال المحاولات المستمره من قبل المتعلم فانه قد يخطأاو يفشل ، وفي الحالتين فان المدرب يستمر بارشاداته المستمره خلال اداء المتعلم للمهاره ، وفي النهايه وبعد عدة محاولات يؤديها المتعلم فانه يصل الى الاداء الصحيح الذي يضمن له التهديف الناجح
فأذا ما حاولنا تحليل الموقف التعليمي اعلاه فأننا نلاحظ ان المدرب استطاع ان يغيير من سلوك اللاعب المهاري بكرة القدم ، وعمل على استخدام طرق ووسائل مساعدة وهي الادوات والاجهزه وشرح المهارة وشروطها القانونيه وتكنيكها الصحيح وعمل على عرض نموذج حركي للمهارة ، ان هذا الذي عمله المدرب يمثل مثيرات حركيه للاعب حفزت احاسيسه ورغباته مما دفعه للتعلم والسيطرة على هذا الاداء الحركي . ان هذه الاحاسيس والرغبات احدثت توتراً نفسياً عند المتعلم جعله يأتي بسلوك حركي بشانه السلوك الذي يؤدي المدرب خلال شرحه وعرضه لمهارة التصويب ، وعندما يفشل في اداءه فأنه يحاول مره اخرى وذلك لان التوتر النفسي لازال قائماً في داخل المتعلم .
وعندما يصل الى مرحلة الاداء الصحيح والتصويب بطريقة سليمه فأن توتره ينتهي بتحقيق هدف المهارة ، ومع ذلك فليس هناك حدود محدده او نهائيه لعملية تعلم المهارة .
من كل ما تقدم فأن التعلم يمكن ان يكون تغيير في السلوك ناتج عن استثاره ( محجوب ، 1985) ومع ذلك فأن هذا التعريف يكاد ان يكون غير شامل وعام حيث يتغير سلوك بعض اللاعبين خلال اللعب نتيجه أي استثاره ومع ذلك لا يحدث تعلم ، ان تغيير سلوك اللاعب في الملعب بسبب تأثير التعب او الاصابه فأنه أي التغيير لا يعتبر تعليماً ، وذلك لان هذا النوع من التغيير يختلف عن التغيير الذي يحدث نتيجة تعرض اللاعب لموقف تعليمي يتضمن مواقف ومثيرات مختلفه كالشرح او عرض المهارة والتي تستوجب نوع جديد من السلوك يؤدي الى التكيف لموقف معين ويساعد على اكتساب خبره جديده تؤهل اللاعب لمواجهة المواقف الشبيهه مستقبلاً .
اذن التعلم ليس فقط استجابه لمثير معين وذلك لان الفرد هنا ليس بالضروره ان يكتسب خبره جديده ، وسنتناول التعريف الاجرائي المستخدم من قبل ( فوزي ، 1980 ) عن ( كمبل ، 1976) والذي حدد بموجبه التعلم على انه التغيير الدائم نسبياً في امكانية السلوك ، وهذا التغيير يحدث نتيجة التدريب المعزز ، ولو اننا تفحصنا هذا التعريف الاجرائي فأننا يمكن ان نلاحظ ان الشق الاول منه يحدد بأن التعلم هو التغيير الدائم نسبياً في امكانية السلوك .
والمقصود بالتغيير الدائم هو للتفريق بين السلوك الراجع للتعلم والسلوك الراجع للعوامل المؤقته مثل التعب الاصابه خلال التدريب او اللعب . وهذا التغيير الاخير هو تغيير وقتي في السلوك وليس دائم مثل الحاله الاولى ، كما انه اضافة كلمة " نسبياً " للتعريف حيث كان المقصود من ذلك هو ان هناك ثمة عوامل ذاتيه تؤثر في السلوك الجديد الذي . تعلمه الفرد . وهذا ما نلاحظه عند اللاعبين من اختلاف في تحقيق الانجاز بين فترتي التدريب او المسابقات حيث نجد ان اللاعب في تحقيق الرقم خلال المسابقات والذي تعود على انجازه خلال فترة التدريب او بالعكس . كما وان الشق الاول احتوى على كلمة " امكانية السلوك " حيث اراد كمبل " ان يوضح بأن التعلم عمليه داخليه يقوم بها المتعلم وقد تحدث هذه العمليه دون أي تغيير ملحوظ في السلوك خاصة اذا علمنا ان السلوك هو فعل ظاهري او مستتر للفرد . فقد يحدث ان يتعلم الفرد من خلال مشاهدة المباريات ، وهذا ما نلاحظه عند بعض المشاهدين الذين يرغبون مشاهدة المباريات بكرة القدم الا انهم لا يستطيعون ترجمة اداء اللاعبين الى تعليم فعلي لمهاراتهم الحركية ونطلق على هذا النوع من التعلم بالتعلم المستتر ولهذا حدد التعريف " امكانية سلوك " للاشارة الى تأكيد حدوث عملية التعلم .
اما الشق الثاني فأن التعريف أشاره الى ان التغيير في السلوك " يحدث نتيجة للتدريب " وليس الى عوامل وقتيه او عامل النضج ، كما وان في ذلك اشاره الى ان التعلم عباره عن تكوين فرضي او متغير متوسط يعبر عن العلاقة التي تربط بين مجموعه من المتغيرات المستقله من جهه والمتغير التابع من جهة اخرى " التغيير في السلوك " كما واكد في التعريف على ان التدريب الذي يؤدي الى التعلم هو التدريب " المعزز " وهذا تأكيد على اهمية التدريب مع التفريق بينه وبين التكرار الذي يعتبر اعادة شبه نمطيه للحركات دون أي تغيير ملحوظ في الاداء .
فالتعلم الحركي ، هو تعلم الحركات والمهارات الرياضيه مقرون بالمقدرة والاستيعاب للفرد ويعتمد على التجارب السابقه وهو القدرة على استيعاب المعلومات وادراكها وتعلم حركات جديده وتنقيتها وتثبيتها ثم تطبيقها بنجاح .
ويعرفه ( وجيه ، 1989) هو صفة الادراك للحركات الجسميه وهو استيعاب المعلومات والقدرة على الادراك ويرى ( يعرب ، 2002 ) ان التعلم الحركي ، هو محاولة لمعرفة العوامل النفسيه المرتبطه بتعلم المهارات الحركيه والاداء الحركي ويعرفه ( نجاح واكرم ، 2000) كونه تطور في المهارة الحركيه الناتجه عن الشروط التجريبيه والتطبيقية وليس بسبب عمليات النضج او الوظائف الفسلجيه . ان الهدف الرئيسي للتعلم الحركي هو المستوى الرياضي وان اتقان المهارات الحركية المراد تعلمها هو الاساس لعملية الانتقال من مرحله الى مرحلة تعلم اخرى وبالنتيجه الوصول الى المستويات العليا . وهذا لا يتحقق الا بوجود وحدة الانسجام والارتباط بين التعلم الحركي من جهه وعمل الاجهزه الوظيفية والجهاز العصبي المركزي ، للسيطرة الحركيه على جميع اجزاء الجسم عند الاداء الدقيق للمهارات الحركيه وهذا يرتبط بالجوانب العضلية والنفسيه للتعلم ، ويؤكد (يعرب ، 2000) على ان التعلم الحركي عمليه داخليه غير ملموسه وان الاداء الحركي هو الشكل الظاهري من التعلم الحركي ولكننا لا نستطيع الاعتماد على الاداء الحركي لقياس التعلم دائماً ، لان الاداء هو عمليه وقتيه في حين ان التعلم هو عملية دائمية يرتبط بقدرة الفرد ويعتمد على التجارب السابقه .
ان فهم وحل الواجبات الحركيه يتطلب من المتعلم القدرة على فهم واستيعاب المهارة من خلال الوضوح في عملية التعلم التي تحتاج الى اداء حركي جيد او استعمال وسائل ايضاح او عرض نماذج للاداء وذلك لمساعدة المتعلم على فهم وادراك الحركة ، تدريجياً أي التدرج بالحركات السهلة والانتقال بها الى الصعوبه . مستخدمين مبدأ التشويق والاثارة اثناء التعلم ، لانه لا يمكن اتقان المهاره الان خلال الاثاره والرغبه في الاداء وفي التعلم للوصول الى مرحلة الاتقان التي هي صفه الثبات لدى المتعلم وان اتقان وتثبيت المهاره سوف يؤدي الى التقدم في عملية التعلم والانتقال الى مهارات حركيه جديده . وهذا لا يتم الا من خلال الممارسة والتدريب ، حيث يؤكد (Robert , 1980) عن ( وجيه وأخرون 2000 ) أن هناك عوامل واضحه جداً لتعلم وتطوير المهارات الحركية ومنها :-
اولا / عملية التعلم : ان عملية التعلم للافراد وجميعاً تدخل فيما يأتي : -
1- التشابه بالتعلم بين الافراد.
2- فروق فرديه بالانجاز .
3- استقبال وتحليل المعلومات .
4- الاعتماد على التجارب السابقه .
5- يتم نظام المقارنه دائماً بعد التطور .
ثانياً / العوامل الشخصيه للمتعلم : ان العوامل الشخصيه تختلف من شخص الى اخر وهي بالتأكيد تؤثر بشكل او بأخر على مستوى الانجاز ومنها :-
1- القدرات الحسيه – قابلية الحواس .
2- الادراك الحسي للمتعلم .
3- الذكاء – القدره على تحليل وحل المشاكل وصياغة واتخاذ القرارات .
4- القياسات البدنيه والانثروبومتريه .
5- التجارب السابقه – نوعيتها وارتباطها بحالة التعلم الجديده .
6- الممارسة .
7- الانفعالات – القدرة على السيطره على المشاعر قبل وخلال الانجاز .
8- المزاج والانماط .
9- نوع الجنس والعمر .
ثالثاً / عوامل ظروف التعلم
1- اداء وعرض الحركه ، يعطي للمتعلم مؤشر حقيقي لحجم التعلم .
2- المتغيرات الظرفيه . وهي التعلم تحت شروط مختلفه .
3- توجيه الانتباه : ان المتعلم يتعرض الى أكثر من موقف أثناء عملية التعلم ، على المدرب حصر أنتباه المتعلم في موقف واحد .
4- التعلم من السهوله الى الصعوبة – يجعل المتعلم أكثر اتقاناً للمهاره .
5- وسائل الايضاح – الوسائل المرئية .
6- طرق التدريب والاجهزه المستخدمة .